三结合式人才培养模式在高等专科学校学前教育 - 上海公安高等专科学校学报杂志社投稿

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三结合式人才培养模式在高等专科学校学前教育

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人才培养模式其实就是学校为实现学生知识、能力和素养建构的方式。在高等专科学校教学，人才培养模式能够体现学校教育思想和教育改革思路。现阶段，高等专科学习学前教育教学无法满足社会发展需求，急需引入三结合式人才培养模式推动教学思路的改革创新。为此，应加强该模式在学前教育教学中的应用研究，以便推动专科院校学前教育专业的可持续发展。

一、三结合式人才培养模式概述

三结合式人才培养模式内涵复杂，可以从多个维度进行解读。从人才培养角度来看，三结合式人才培养模式就是对人才知识培养、能力培养和素质培养这三重目标进行结合，从职业导向出发开展专业教学，使教师在教学中养成知识、能力和素养协调发展的思维，推动学生全方位发展。从课程结构优化角度来看，三结合式人才培养模式可以实现核心课程、核心能力与核心问题的结合，明确学生需要掌握的核心知识和核心技能，并针对课程教学核心问题开展特色教学，促使学生综合素质能力得到提高［1］。从实践教学改革角度来看，三结合式人才培养模式可以实现班与班、师与徒、校与园的结合，对专业实践教学活动、实践教学方式和实训平台进行创新，促使专业实践教学进行改革。采取三结合式人才培养模式能够从多个层面推动专业教学改革创新，能够将学生知识、技能和素养培养放在同等地位，为学生提供自我学习、自我锻炼的平台，推动专业教育教学的可持续发展，也能满足新时期社会对专业人才的培养要求。

二、高等专科学校学前教育教学现状

为进一步落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，高校应尽快推行工学结合，侧重实践能力培养，推动人才培养模式改革。目前，高等专科学校学前教育专业教学中依然存在延续传统教学模式的问题，对学生开展的教学偏重理论，以至于培养出的人才专业性、实践性和综合性素质偏低，无法满足当前学前教育需求。在课程设置上，未能将课程内容与专业人才能力培养较好结合在一起，同时对选修课的重视程度不足，缺乏特色人才培养概念，造成学生技能发展不全面，影响了学前教育教学质量。分析导致问题发生的根本原因可以发现，现阶段高等专科学校未能做好学前教育专业人才培养定位，一味侧重学生学历教育，教育理念未能完成由“知识取向”向“能力素质取向”的顺利过渡，继而造成整体实践教学薄弱，缺乏对学生综合素养的培养。针对这些问题，高等专科学校在学前教育教学工作方面还应实现人才培养模式创新，全方位推动教育教学工作的改革，继而满足社会对学前教育人才的培养要求。

三、三结合式人才培养模式在高等专科学校学前教育教学中的应用

（一）加强人才培养定位的“三结合”

首先，在学前教育教学中，从人才培养定位角度应用三结合式人才培养模式要结合高等专科学校学前教育人才培养要求，实现专业培养目标定位，注重学生学前教育理论、知识和技能的培养，确保学生具备组织学前教育活动的基本能力，从而达到专业培养要求。其次，应结合社会就业需要，对学生全面培养目标进行定位，要求学生在掌握知识和技能基础上，未来可以从事幼儿教育教学、保育、科研等工作，能够熟悉学前教育流程，得到实践活动指导能力、教学方法应用能力、心理素质培养能力等各种能力的培养，使学生具备基本的职业素养，从而得到专业满意度的不断提升。再次，需要结合学生自身发展需求，完成特色培养目标定位。具体来讲，就是结合学生兴趣、爱好和特长完成不同专业培养方向的设定，如幼儿园管理、营养师、双语教师等，体现学生优势，促使学生通过差异化的发展获得更强就业竞争力，适应市场发展需要，同时得到个性化发展［2］。最后，实践教学中还应从三个层面对专业教育教学进行评价，确认学生达到不同维度的人才培养目标。为此，应注重教学过程评价，从学生学习成绩、实践活动情况、实习情况、自我评价等不同角度开展评价，实现对专业教育教学水平的多角度考察，确认学生知识、技能和素养在教学中得到全面提升，继而为专业教育教学活动的合理组织提供依据，促使教学质量不断提高。

（二）促进课程结构优化的“三结合”

为提高学前教育专业教学水平，还应推动课程结构优化，促使学生得到全面培养。应用三结合式人才培养模式需明确专业教学核心课程，并以此为抓手，推动课程教学改革，促使学生专业技能得到有效提升。为此，应建立专业核心课程群，结合人才培养定位，从专业发展、市场发展和学生发展三个层面完成核心理论课程、实践课程、特色课程的筛选，确保人才培养目标顺利实现。在核心课程群确立基础上，实施核心能力培养。对学前教育专业的学生来讲，他们需要掌握相应教育教学技能、艺术技能、活动组织技能等各种技能，同时具备适应社会发展的可持续发展能力。高校可以以能力培养为目标，安排课程教学，加强课程实践内容安排，促使学生将理论与实践较好结合在一起，得到能力锻炼。在实践教学中，应明确课程教学核心问题，即结合人才培养定位和能力培养目标，对课程教学涉及的心理学、教学论、课程论等各方面问题进行分析，采取不同于过去的灌输式教学方式，通过案例分析、小组学习、话题讲座等不同形式开展教学，确保学生能够在短时间内掌握核心知识，然后在实践活动中对学习到的知识进行验证，得到核心能力的锻炼。此外，采取丰富的教学方式解决课程教学核心问题，加强学生能力培养，给予学生更多合作沟通机会、探索学习途径，促使其得到学习、合作精神意识的培养，从而得到全方位发展。

文章来源：《上海公安高等专科学校学报》网址: http://www.shgagdzkxxxb.cn/qikandaodu/2020/0925/434.html